Асноўнымі кампанентамі мастацкамі-маўленчай дзейнасці з’яўляюцца: успрыманне мастацкага твора, яго элементарны аналіз, узнаўленне і элементарная слоўная творчасць.

Педагогі спрыяюць развіццю умення уважліва слухаць мастацкі твор, пазнаваць і, па магчымасці, запамінаць яго ўжо на трэцім годзе жыцця. Педагог забяспечвае правільнае разуменне зместу твора, фарміруе навыкі яго дакладнай перадачы. Ужо ў гэтым узросце можна пабудзіць цікавасць да героя, сачыць за сюжэтам.

Сярэдні узрост.

Працягваецца фарміраванне умення успрымаць мастацкі твор; дакладна растлумачваць яго змест, спсцігаць пачуцці. Пры дапамозе педагога дзеці вызначаюць пэўны парадак падзей, асноўных герояў, найбольш яркія дзеянні, ўчынкі; выказваюць свае адносіны, даюць элементарную ацэнку; пазнаюць героеў на ілюстрацыях. Педагог падтрымлівае імкненне дзяцей да пераказу, казак, чытанне вершаў на памяць, удзелу ў драматызацыях. Дзяцей гэтага узросту вучаць пазнаваць і называць жанр твораў, выкарыстоўваць дакладные словы да падзей.

Мастацка-маўленчая дзейнасць выхаванцау старэйшай групы носіць разанстайный характар: яны слухаюць і пераказваюць казкі, чытаюць на памяць вершы, успамінаюць прыказкі, скарагаворкі. Гэтая дзейнасць цесна пераплецена з театральна-гульнявой, гульнёй-драматызацыяй; могуць вызначыць сціль (лірычны, гераічны, гумарыстычны, фантастычны…). Пасля 4 –х гадоў дзеці пачынаюць адрозніваць  рэальныя і казачныя жанры.

Падрыхтоўкай да ўспрымання твора можа стаць уводная гутарка/, стварэнне гульнявых сітуацый, назіранні за прадметамі і з’явамі, выкарыстанне нагляднасці, якая мае разнастайныя формы: маўленчая (выразнае чытанне дарослага), прадметная (цацкі..), выяўленчая ( карціны, ілюстрацыі), дзейсная ( дзеянні, якія адпавядаюць воброзу). Разгляданне карціны “Восеньскі дзень” Пытанні: Як вы назвалі гэтую карціну? Якая пара года на ёй адлюстравана?  Якімі словамі можна расказаць пра восеньскі дзень?  Як гэты дзень паказаны на карціне?  Якія прыкметы восені, паказанныя яна карціне, вам падаюцца болей?

Выхаванцам старэйшай групы перад чытаннем можна паказаць ілюстраваную кніжку, а потым пазнаёміць са зместам. Чытать і расказваць трэба павольна, з мімікай, не спяшаючыся.  Выкарыстоўваецца сумесная мастацка-маўленчая дзейнасць педагога і дзяцей. Актыўнаму ўспрыманню твора дзецьмі садзейнічаюць такія метады, як гутарка пасля чытання, паўторнае чытанне. Гутарка праводзіцца ва ўсіх гутарках: пытанні, накіраваныя на выяўленне асноўнага сэнсу твора (пра што гэта казка?); пытанні на ўзнаўленне зместу твора (гэта дае магчымасць успомніць падзеі, што дае магчымасць лягчэй запомніць змест); пытанні звязаныя з вобразам героя, адносіны да яго, пытанні на параўнанне герояў, іх знешні воблік. Пытанні прадумываюцца загадзя. Трэба вучыць дзяцей выказваць свае пачуцці да герояў.

Пераказваць літаратурныя творы дзеці могут цалкам, па часткам, ад імя персанажа, сумесна з выхавальнікам, сумесна з дзецьмі. Пасля чытання, можна задаць пытанне: Калі б вам прапанавалі намаляваць вожыка, якім бы вы яго намалявалі.

Структура па азнаямленню з творамі

Традыцыйныя заняткі пачынаюцца з уступнай часткі – мэта – падрыхтаваць да ўспрымання твора: разгляданне, напамінанне, гутарка: загадка, верш, паказ нагляднасці, пастановка праблемнага пытання, тлумачэнне незразумелых слоў. Заканчваць заняткі лепш паўторным чытаннем твора, ці найбольш спадабаўшыхся эпізодаў. Выкарыстоўваецца аб’яднанне на адных занятках творы розных жанраў. Распачаць зносіны можна з пастаноўкі праблемнага пытання. Паразважаць над тым, якога чалавека мы называем ветлівым, далей чытае апавяданне В.Асеевой “Чарадзейнае слова”. А потым паачынаецца размова па яго змесце.

Цікавай формай азнаямлення дзяцей з літаратурнымі творамі з’яуляецца правядзенне кніжнага тыдня. Можна арганізаваць літаратурныя віктарыны, раняшнікі;  тэатральныя спектаклі,  кніжныя выстаукі.

Азнаямленне выхаванцау з паэзіяй

Для малодшых дзяцей падбіраюцца творы 1-2 строфы, улічваючы пры гэтым індывідуальныя магчымасці. Расказванне вершаў можа суправаджацца рухамі дзяцей.  Дзецей 3-4 гады ў першым квартале знаёмяць з вершамі ў штодзённым жыцці, і толькі з другога квартала ўводзяцца спецыяльныя заняткі па завучванні вершаў на памяць.

Структура:

-уступ;

- выразнае чытанне;

- пасля паузы паўторнае чытанне;

-калі дзеці самі пажадаюць 1-2 дзяцей выклікаць для расказвання вершаванага тэксту.

Выхаванцау сярэдняй i старэйшай групы пасля першага чытання папярэджваюць аб тым, што яны будуць завучваць верш на памяць. Праводзіцца невялікая гутарка па зместу. Верш расказваецца яшчэ раз. Затым верш чытаюць дзеці. Не рэкамендуецца харавое завучванне. Для таго, каб усе дзеці запомнілі верш, яго паўтараць у вольны ад заняткаў час.

Азнаямленне выхаванцау з кніжнай ілюстрацыяй

Ілюстрацыі, якія суправаджаюць тэкст, павінны быць высокамастацкімі, добра выкананымі графічна, пазнавальнымі, даступнымі разуменню. У большасці выпадкаў ілюстрацыі паказваюць дзецям пасля чытання твора. Аднак бывае і выключэнне, калі ведае педагог на памяць, то можна у ходзе расказвання паказваць. Пры разглядванні ілюстрацый важна умела спалучаць пытанні с стлумачэннем і абагульненнем педагога. У малодшым узросце работа накіравана на тое, каб уважліва разглядаць ілюстрацыі і пазнаваць героеў, у сярэднім – разумець сюжет, апісваць ілюстрацыі па пытаннях. Выхаванцы старэйшай групы  ўзнаўляюць  у памяці і апісваюць падзеі ў той паслядоўнасці, у якой яны ўспрымалі казку з дапамогай серыі ілюстрацый па пытаннях.  Шырока выкарыстоўваюцца серыі карцін-ілюстрацый да казак. У малодшым узросце работа накіравана на тое, каб уважліва разглядаць ілюстрацыі і пазнаваць героеў казкі, у сярэднім – разумець сюжет, апісваць ілюстрацыі па пытаннях выхавальніка. Старэйшыя з дапамогай дарослага ўзнаюць у памяці і апісваюць падзеі у той паслядоўнасці, у якой яны успрымалі казку. З дапамогай серыі ілюстрацый можна выкарыстаць прыём састаўлення калектыўнага  расказвання па змесце казкі. Пачынае выхавальнік, далей дзеці. У старшай групе можна прыдумаць назву да кожнага  эпізоду, расказванне па ілюстрацыям, пераказ казкі па серыі ілюстрацый, гульнявыя літаратурныя віктарыны.

Навучанне пераказу мастацкіх твораў

Заняткі па навучэнню пераказванню літаратурных твораў праводзяцца з сярэдняй групы. Для першых пераказаў падбіраюцца творы невялікага аб’ёму. Пераказ маленькіх твораў, блізкі да тэксту. Незнаёмыя словы трэба тлумачыць перад чытаннем. Малыя пераказваюць тэкст, адказваючы на пытанні. Пры паўторным пераказе можна дзяцей далучыць да сумеснага пераказу. Пачынаючы з сярэдняга узросту, дзяцей сістэматычна вучаць пераказу. На першых занятках ім прапануюць вядомыя казкі, потым новыя, толькі што праслуханыя. Каб падрыхтаваць дзяцей да пераказу, выхавальнік 1-2 разы выразна чытае твор, ставіць дзецям некалькі пытанняў па змесце, робіць тлумачэнні, паказвае ілюстрацыі, потым чытае яшчэ раз, папярэдзіўшы, каб дзеці уважліва слухалі, бо затым яны самі будуць яго пераказваць. У ходзе пераказу выхавальнік дапамагае пытаннямі, падказкамі.  Калі хто не можа самастойна пераказваць, то разам з ім, пачынае фразу, а дзіця працягвае. Дзецям ст. узросту можна прапанаваць свій варыянт казкі з новым сюжэтам.

 Драматызацыя і інсцыніраванне мастацкіх твораў

Драматызацыя – гэта разыгрыванне ў ролях мастацкага твора, перадача характэрных рыс герояў. Для арганизацыі гульні-драматызыцыі дзеці добра павінны ведаць змест твора. Панімаць план сваіх дзеянняў. У гульнях-драматызыцыях, якія праводзяцца на занятках павінны прымаць удзел усе дзеці. Яе можна правесці 2-3 разы. У малодшых группах выхавальнік размяркоўвае ролі. Інсцынірванне праводзіцца толькі у старшай групе.

Знаёмства дзяцей з загадкамі, прыказкамі і прымаўкамі -  найлепшы сродак прывесці дзіця да жывой крыніцы народнай мовы.

Важным сродкам фармiравання у дзяцей сказау розных тыпау з’яуляюцца

практыкаваннi i гульнi: дагаворванне сказау. З малодшыми падбiраюцца сказы са знаёмых творау (Лiсiччына хатка растала, а … (зайкава стаiць, як таяла.) У сярэдняй групе з дапамогай практыкавання “Дапоунi сказ” дзецi вучацца складаць складаназлучныя сказы са злучнiкам а (морква салодкая, а рэдзька…. (горкая).

Падрыхтаваў: выхавацель дашкольнай адукацыі  А.В.Чараповіч

Ранний возраст:

1 этап – сказка рассказывается на память воспитателем индивидуально или подгруппе детей.

2 этап – подготовительный. Здесь используются разнообразные виды игр, упражнения, задания, литературный и песенный материал. Другими словами, детей подготавливают к восприятию сказки.

3 этап – проведение сюжетно-тематического занятия на основе бел. сказки. Занятие проводится по подгруппам.

В первой части занятия даются упражнения, игры, задания на пробуждение интереса к познанию нового, концентрацию внимания. Используются игрушки, предметы, оборудование в соответствии с содержанием сказки, создаются условия для деятельности различных анализаторов.

Основная часть занятия включает непосредственную работу над сказкой. При рассказывании обязательным элементом должна быть наглядность, т.к. у детей в этом возрасте наглядно-образное мышление.

В заключительной части занятия подводится итог. Используются вопросы (от двух – до пяти).

 Средняя группа:

Здесь необходимо предусмотреть виды деятельности, необходимые для развития самостоятельной речевой деятельности. Для этого могут быть использованы различные варианты: прослушивание аудиозаписи, инсценировка отрывков сказки, игры-драматизации, рассматривание картинок и иллюстраций, организация игр по мотивам сказки.

Детям, которые легко и быстро усвоили материал, необходимо предложить более сложную работу или дать дополнительные задания.

 Старшая группа:

Значительно усложняется содержание работы по ознакомлению с бел. сказкой, т.к. с расширением объёма знаний меняется и характер речевой деятельности детей этого возраста.

Рекомендуется проводить специальные беседы о ранее прочитанных сказках, во время которых задаются вопросы, предлагается предположить реплики героев сказки, их поступки. Очень важно давать большую самостоятельность детям как в выборе игры, так и в творческом решении её задач: личные оригинальные смелые решения, желание свободно выражать своё отношение к окружающему. Представления детей должны быть направленны на поиск и создание нового, тем самым дети защищают свою индивидуальность.

Падрыхтаваў: выхавацель дашкольнай адукацыі  Н.В.Сургучова

Http://kazki.unicef.by/kazki.html

Патриотическое воспитание – целенаправленный процесс воздействия на личность с целью формирования патриотизма, как качества, проявляющегося в любви к своему Отечеству, служению ему.

    Образовательную деятельность с воспитанниками проводим с использованием наглядного материала. Использование игровых приемов повышает познавательную активность детей, создает эмоциональную атмосферу. Важно, чтобы дети воспринимали материал, активно думали. Этому способствуют такие методические приемы, как сравнение, вопросы, индивидуальные задания, обращения к опыту детей, дидактические игры.

     Эффективным средством является использование художественных материалов.

    Народные игры играют важную роль в патриотическом воспитании. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. Народные игры, имея нравственную основу, учат дошкольников обретать гармонию с окружающим миром.

1. В младшем и среднем дошкольном возрасте особое внимание уделяем развитию представлений о близком социальном окружении.

Основными методами патриотического воспитания в младшей группе выступают:

• организация жизненных и игровых ситуаций, дающих возможность осваивать опыт доброжелательного отношения к близким, взрослым;
• инсценировок с игрушками, демонстрирующими образцы взаимоотношений в детском саду и в семье;
• наблюдение за отношением взрослых в детском саду;
• хороводные игры, игры-имитации;
• чтение стихов, потешек, сказок на тему доброты, любви к родителям;
• рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи, их действия, выделить общее радостное настроение;
• рассматривание семейных фотографий и др.

2. В средней группевовлекаем детей в разговор о семье, семейных событиях.

    Семейные фотографии, обращаем внимание на черты их сходства с родителями, в семье все заботятся друг о друге. Увлекают детей игры на семейные темы, где разыгрываются различные сюжеты из жизни. Знакомим воспитанников со стихами, песенками, в которых отражаются события из жизни семьи, труд родителей. Организуем ситуации «добрых дел»: в подарок родителям сделать коллективную аппликацию, подарить рисунки.

3. В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне.

В старшей группе используем такие методические приёмы патриотического воспитания:

• этические беседы о городе, родной стране, мире;
• экскурсии, наблюдения за деятельностью людей и общественными событиями;
• рассматривание иллюстраций об особенностях природы Беларуси, разных стран;
• знакомство с элементами национальной культуры;
• обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей и горожан.

При знакомстве дошкольников с историей родного города, приходится много рассказывать, поэтому при составлении рассказа обращаем внимание на такие моменты:

• по ходу рассказа необходимо использовать наглядный материал (фотографии, репродукции картин, схемы), рисунки мелом на доске;
• составляя рассказ, нужно включить вопросы к детям, необходимые для активной познавательной деятельности, учить рассуждать. В этом случае рассказ воспитателя превращается из монолога в своеобразную беседу с детьми;
• рассказывая о каких-то исторических событиях, не следует часто употреблять даты, т.к. в дошкольном возрасте детям недоступна хронология. Но, чтобы дети поняли, что события происходили давно, следует употреблять такие выражения «это было очень-очень давно», «это было тогда, когда ваши папы и мамы были маленькими» и т.д.;
• язык рассказа должен быть простым. Если в рассказе встречаются незнакомые слова, например: «князь», «полководец» следует объяснить их значение.

    В процессе знакомства детей с достопримечательностями родного города, рассказываем о различных архитектурных сооружениях, храмах. В этом случае, достаточно выделить что-то главное, что отличает то или иное здание от других. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память, и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству.

   Широко используем все виды фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии.

    Большое место в приобщении детей к народной культуре занимают народные праздники и традиции, в которых отражаются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений, связанных с трудом и различными сторонами общественной жизни человека.

    Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью способной увлечь ребят национальным изобразительным искусством.

Метод проектов один из перспективных методов, способствующих решению проблемы патриотического воспитания, развивающий познавательный интерес, формирующий навыки сотрудничества. Основная его цель – развитие свободной творческой личности ребенка, возможность почувствовать себя исследователем, объединить детей, родителей. В группах целесообразно разработать такие педагогические проекты как: «Мой город», «День матери» и «День победы». Метод проектов эффективен во всех возрастных группах.

     Использование информационно-коммуникационных технологий – актуальное и эффективное средство для патриотического воспитания дошкольников. Информационно-коммуникационные технологии используем при рассматривании наглядного материала, просмотре мультимедийных презентаций, мультфильмов, прослушивании песен и стихов и др.

   Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, необходимо показать детям красоту своего родного города, познакомим с талантом русского народа, научим детей любить свой город и свою страну, и гордиться тем, что они живут в такой прекрасной стране, как Беларусь.

Подготовил: воспитатель дошкольного образования А.В.Черепович

Рекомендации по использованию в образовательном процессе изданий серии «Славим Родину трудом!»

Серия изданий «Славим Родину трудом!» подготовлена издательством «Адукацыя i выхаванне» по заказу Министерства образования Республики Беларусь.

Серия предназначена для совместной деятельности взрослых с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В рамках серии изданы книги:

«Кто нам строит новый дом?»;

«Кто нам шьет одежду?».

       Готовятся к изданию книги:

«Кто автомобили чинит?»;

«Кто выращивает цветы?»;

«Кто еду готовит нам?»;

«Кто нас учит?».

    Ознакомление детей с миром профессий – важный этап в процессе их развития и социализации, способствующий расширению кругозора, развитию интереса к окружающему миру.

Каждая книга включает в себя занимательный текст, который детям читают взрослые, а также иллюстрации и игровые задания, разработанные в соответствии с возрастными возможностями воспитанников старшей группы учреждений дошкольного образования и учащихся начальной школы.

Серия изданий «Славим Родину трудом!» направлена на:

формирование новых, а также расширение, уточнение уже имеющихся у детей представлений:

- о различных профессиях людей, в том числе предполагающих создание предметов рукотворного мира, необходимых для этого материалах, орудиях труда, личностных качествах человека-труженика;

- о белорусских предприятиях, общественных учреждениях и их назначении (магазин, ателье, больница, почта, библиотека и др.);

развитие способности детей отображать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание трудовых процессов взрослых; воспитание уважения к труду людей разных профессий, бережного отношения к продуктам их трудовой деятельности.

Книги серии «Славим Родину трудом!» рекомендуется использовать:

при проведении специально организованных форм образовательного процесса (игр, занятий), регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования по реализации содержания компонентов «Познание социума», «Рукотворный мир» образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования;

в нерегламентированной деятельности воспитанников;

при реализации программы дополнительного образования детей и молодежи;

в процессе взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи (законных представителей воспитанников);

на учебных занятиях по учебным предметам в 1-4 классах;

во внеучебной деятельности (на мероприятиях профориентационной направленности, на тематических классных и информационных часах);

на занятиях по интересам в группах продленного дня.